数智融合驱动下中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学创新路径探赜

　　
数智融合驱动下中华优秀传统文化

融入大中小学思政课一体化教学创新路径探赜

 

　　本次受邀参加了清华大学思想政治教育专业创立40周年暨大中小学思政课一体化建设研讨会，对数智融合驱动背景下中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学创新路径进行了学术思考。

　　当前，人工智能技术正在掀起新的科技革命，数智融合时代正在形成并释放强大的创新驱动力，为各行各业提供全新的发展契机。2022年以ChatGPT的出现为标志，生成式人工智能取得了突破性进展并加速演进，数智融合发展趋势更为明显。《中国移动互联网发展报告(2023)》发布会上提出，人类正式进入了智能互联网时代，2023年是“智能互联网元年”。数智融合驱动下，在中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学中，将传统优势与现代科技创新技术深度融合，助力实现教育强国战略目标，这是培养青少年学生为依托全面推进中华民族伟大复兴的重要保障。从学理层面围绕中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学的总体要求、各阶段要求及教学创新路径展开研究，具有重要的理论价值和现实意义。
 

　　(一)打造“大思政”云平台，实现线上线下资源共享
 

　　“大思政”云平台建设打通了各学校沟通渠道，以各学校自有的中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学课程思政资源为基础，合理利用社会资源，运用数字技术以创新模式将各类中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学课程思政内容资源提供给各学段的用户。同时，构建面向大中小学所有思政课程全面推进课程思政的内容资源统一生产、管理和运营的思政课资源库，在设计和搭建中突出体现“纵横交叉、前后打通、上下结合”的大中小学思政课特征。从而实现中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学线上线下资源共享。
 

　　(二)知识图谱强引导，人工智能优体验
 

　　“大思政”云平台不仅可以集中各学段思政课优势资源，还可以通过大数据、云计算、人工智能、AI技术实现智能服务一体化。一方面依托思政课知识图谱新技术，通过分析中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学相关课程，梳理思政课程思维导图，进行可视化分析，运行生成中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学关键词共现知识图谱。另一方面，思政课教师利用最新的人工智能技术，将强大的自然语言处理能力和多领域中华优秀传统文化专业知识相结合，研发设计出综合性智能系统，为大中小学的思政教师提供语义理解、深度学习和语言生成等多种服务。
 

　　(三)应用场景丰富，沉浸式教学体验
 

　　大数据、云计算、人工智能、AI技术等数字技术是推进教育数字化的有力工具，是丰富思政课堂教学的有效抓手，要实现思政教育数字化就需要将数字技术和思政教育有机结合。“大思政”云平台建设过程中，充分发挥数字技术的优势，汇聚中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学资源，创新思政教学场景。一方面，打造中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学资源“蓄水池”。另一方面，实现沉浸式体验。在思政课教学过程中，各学段学生通过学习平台丰富的校内外中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学资源，不仅拥有校内思政课堂的“小教材”，还了解、弄懂了校外、社会和时代的思政课“大教材”。
 

　　(四)创新数字技术载体，拓展思政时空领域
 

　　推动中华优秀传统文化与大中小学思政课一体化教学深度融合，需要拓展思想政治教育的媒介载体和时空领域，以数字技术为依托构建“新媒介+中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学”的融合形式，优化中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学的技术载体。融入可以发挥丰富呈现、数字技术存储、即时反馈、高效共享的技能优势，进而推动数字技术赋能中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学的技术载体创新。从而丰富中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学的数字资源存储。
 

　　(五)拓宽互嵌式空间场域，助推教学立体协同发展
 

　　一方面，促进各民族大中小学生之间的交往交流交融，促进民族团结，是各学段学校互嵌式空间教育场域中，数智融合驱动下中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学目标达成的关键环节。2015年的《国务院关于加快发展民族教育的决定》提出，要通过民汉合校、“对口支援”学生交流、内地民族班走班制等形式促进校园中各民族学生间的交往交流。其目标根本上在于通过各族大中小学生间的常态化交往交流交融，塑造大中小校园中的互嵌型空间思政教育结构，引导大中小学生参与各民族之间“国家认同”“文化认同”关系的构建，立体式体验民族交往交流交融的过程和状态。由此来看，各学段学校思政教育中的中华优秀传统文化认同不仅是一个自上而下的观念、意识行为培育过程，还是引导大中小学校、学生、教师建立互嵌式空间立体关系，使其体验民族共同体意识，进而形成各学段大中小学校场域中“中华民族命运共同体意识”“中华优秀传统文化认同”的思政课培育重要途径。

　　另一方面，在数智融合驱动下中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学建设过程中，要树立“三全育人”的思政教育理念，遵循不同学段思政教育客体的成长规律，充分挖掘各类在数智融合驱动下中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学建设元素，在“三全育人中强化价值引领，不断增强思政教育客体的“四个自信”。 第一，聚焦数智融合驱动下中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学建设的目的要求，让数智融合驱动下中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学建设无处不在、无时不有。一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。为此，应注重在日常生活中数智融合驱动下中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设，让其生活化、形象化、日常化，从而在数智融合驱动下，中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设成为大家日用而不觉的认知思维和行为选择。一是注重日常化思政教育。实行个学段学校各民族学生混合编班、混合编组、混合编寝，营造各民族交往交流交融的社会条件，促进各民族学生真正认同。二是注重具体化思政教育。以大中小学学生的认知基础和行为特点为出发点，在数智融合驱动下，将中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设具体化为通俗易懂的思政教育元素，以小见大，比如通过组织 “讲好我身边的民族团结故事”活动引导各学段学生进行自我教育。三是注重形象化思政教育。构建课堂教学、专题教育、社会实践多位一体的思政教育平台，潜移默化影响学生的情感认同和行为方式。比如通过思政课教师点评大片，分析大片背后的价值取向，进而引导各学段学生数智融合驱动下中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学建设的必要性和重要性。四是注重生活化。在数智融合驱动下，把中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学建设纳入人才培养全过程，通过学生社团、操场、宿舍、教室、网络等载体，以“润物细无声”的方式引导各学段学生不断强化数智融合驱动下中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学建设意识。第二，不断深化对各学段学生认知规律的认识，在数智融合驱动下，让中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学建设“活”起来。在推进中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学建设中，必须要兼顾各学段的阶段性特征，兼顾各学段学生的认知发展特征和情感发展特征，让中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学建设触及学生心灵深处。如在基础教育阶段，要开展浅层次的常识教育，在高等教育阶段要强化理性思辨和实践教育。思政课教师要善于运用辩证唯物主义思维和历史唯物主义思维分析和解决问题，准确及时回答各学段学生提出的各种思政问题，思政课教师还要善于透过现象看本质，在数智融合驱动下，提高中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学建设的针对性和亲和力。数智融合驱动下中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学建设不是简单的知识灌输教育。为此，要丰富思政教育方式方法，真正关心学生，尤其是关照他们触及灵魂的想法，用创新思维应对不断发展变化的学生学情特点，在数智融合驱动下，更好推动中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化教学建设工作。 (杨志军  贵阳学院马克思主义学院副教授)